ФГОС

Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.

Адольф Вильгельм Дистервег

Личность учителя в современном образовании можно определить как личность носителя культуры, ее творца, приемника и созидателя педагогического опыта. В условиях современного общества перед учителем стоит основная задача научить ребенка учиться вследствие того, что человек находится в условиях постоянной потребности в обучении на протяжении всей своей жизни. Исходя из того, что процесс обучения непрерывен, то на первое место для учащегося выходит  формирование универсальных учебных действий. Обучение строится на основе личностно-ориентированного подхода с учетом жизненного опыта учащихся, их потребностей и нацелено на формирование творчески мыслящей личности.

На современном этапе предъявляются новые требования к результатам обучающихся, что вызывает необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности[1] как условия достижения высокого качества образования. Эта идея может быть реализована через творческое сотрудничество учителя и ученика. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. А это в свою очередь позволит развиться личности ученика в процессе творческой самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств и способностей в освоении общеобразовательных дисциплин на основе универсальных учебных действий в рамках  метапредметного подхода.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования[2] ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

·       любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

·       осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

·       активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

·       умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

·       социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

·       уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

·       осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

·       ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

УУД в учебном процессе

При построении любого образовательного занятия необходимо помнить на какие метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования учащимися надо ориентироваться:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности. Наиболее часто используемыми средствами на уроке становятся информационно-коммуникативные технологии. При подготовке учебного занятия учитель попадает в ситуацию, когда ему необходимо адекватно оценить и выбрать те информационные средства, которые бы способствовали развитию учащихся, повышали мотивацию обучения, формировали универсальные учебные действия.

Виды УУД	Содержание
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.	·                   личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·                   смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. (ученик должен уметь ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?); ·                   нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности	·                   целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; ·                   планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ·                   прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; ·                   контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ·                   коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; ·                   оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; ·                   саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия	·                   самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                   поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; ·                   структурирование знаний; ·                   осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ·                   выбор наиболее эффективных способов решения задач в ·                   зависимости от конкретных условий; ·                   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ·                   смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; ·                   определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, ·                   научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; ·                   постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера ·                   моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) ·                   преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
Логические универсальные действия	·                   анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); ·                   синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; ·                   выбор оснований и критериев для сравнения, сертификации, классификации объектов; ·                   подведение под понятие, выведение следствий; ·                   установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; ·                   построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; ·                   доказательство; ·                   выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы	·                   формулирование проблемы; ·                   самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность	·                   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; ·                   постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; ·                   разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; ·                   управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; ·                   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; ·                   владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

 Метепредметный урок

Урок[3] — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся. С одной стороны в уроке принято выделять следующие блоки[4]:

·                   изучение нового материала,

·                   закрепление пройденного,

·                   контроль и оценка знаний учащихся,

·                   домашнее задание,

·                   обобщение и систематизация знаний.

С другой[5] :

·                   цель урока,

·                   содержание учебного материала,

·                   методы и приемы обучения,

·                   способы организации учебной деятельности

Существуют и иные позиции в этом вопросе, вплоть до утверждения, согласно которому «...в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока столь велико, что попытка выделить сколько-нибудь постоянно действующую, однозначную структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчивым чередованием характера учебного материала[6].

Структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, она должна отражать закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса[7]. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются: актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. 

Любой урок строится на основе той или иной педагогической технологии обучения. Важно определить тип превалирующих универсальных учебных действий на конкретном уроке, соотнести их с этапами урока.

Матапредметный урок предполагает синтез предметных знаний. Целью, урока является в первую очередь преодоление разобщенности различных учебных дисциплин, отказ от узкопредметной специализации. Таким образом, метапредметный урок является синтезом учебных предметов, формирующим целостное восприятие окружающего мира.

В качестве критериев эффективности урока можно рассматривать такие как:

·                   наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

·                   использование проблемных творческих заданий;

·                   применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

·                   создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

·                   обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

·                   стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

·                   оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

·                   отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

·                   при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

 Схема метапредметного урока

При структурировании метапредметного урока следует помнить общую закономерность, согласно которой постоянными этапами учебного занятия являются организационный в начале урока и этап выдачи домашнего задания. Все же остальные этапы урока варьируются в зависимости от того, в какой технологии работает учитель и на какой стадии находится изучение материала. На таком уроке вся деятельность выстраивается вокруг некоторой мыслительной организованности (знание, проблема, задача, смысл, категория и т.д.)

Для построения метапредметного урока необходимо глубокое знание учебного предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и направление его развития. Это позволит сконцентрировать и перераспределить учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания. Тем самым на уроке у учащихся формируются универсальные учебные действия, что является ответом образования на вызовы современного мира.

Метапредметность основывается на работе с деятельностью учащегося, передачей ему в первую очередь способов работы со знаниями, а не просто знания. Важно научить учащихся применять способы действия не зависимо от предметной области. Метапредметный подход предполагает развитие предметной формы на рефлексивных основаниях. Это позволяет развивать у школьников мышление, воображение, способности целеполагания и планирования собственной деятельности, а так же другие УУД. А это ведет к повышению качества образования.

рис. Конструкция метапредметного урока

Еще на этапе планирования урока учитель должен помнить что, для того чтобы формировать у учащихся УУД необходимо выйти за рамки учебного предмета в другие области знаний. При постановке цели урока следует четко определиться со способом деятельности, формируемым на занятии. Выбор способа должен определяться с учетом валеологических особенностей учащихся и соответствующем для их восприятия и понимания материале. Обучая способу деятельности на предметном материале важно на этапе рефлексии проанализировать усвоение этого способа на другом предметном знании. Это позволит оценить степень овладения учащимися учебным действием и убедиться в его универсальности.

В течении урока должны быть организованы «точки рефлексии», где можно было бы продиагностировать этапы формирования универсальной учебной деятельности.

Метапредметный урок нельзя построить по жесткому плану. На таком уроке учителю надо всегда быть готовым к тому, что здесь всегда есть место импровизации.  Такой урок гибок и во многом зависит от взаимодействия учителя с учащимися.

Диагностика УУД

Каждый урок должен включать этап рефлексии, что позволяет учителю оценить сформированность тех или иных УУД у каждого учащегося. Однако необходимо для получения полной картины формирования универсальных учебных действий наличие результатов входящей, промежуточной и итоговой диагностики. Учитывая то, что в начальной школе уже велась работа над формированием УУД, следует в первую очередь учитывать итоговую диагностику за курс начальной школы. Входящую диагностику проводить следует также в начале изучения новых учебных предметов. Ряд психолого-педагогических диагностик может быть применен для отслеживания сформированности различных видов УУД.

Шкала оценки потребностей в достижении (Орлов Ю.М.)[8]

Шкалы: уровень мотивации достижения

Диагностика мотивации достижения.

Шкала состоит из 23 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – "Да" или "Нет".

ТЕСТ

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Ключ к тесту

•    ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;

•    ответы «Нет» на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

Таблица переводы "сырых" баллов в стандартные.

                                        Уровень мотивации достижения

	Низкий	Средний	Высокий
	1    2     3     4	5     6      7	8      9     10
Сумма баллов	2-9    10    11    12	13    14    15	16    17    18-19

Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1)

Цель исследования: выявить уровень коммуникативных и организаторских способностей и их соответствие требованиям избранной школьниками будущей профессии.

 Инструкция по применению методики.

Учащимся предлагается ответить на 40 вопросов:

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего решения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вам стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отступать от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы исполнить сегодня?

13. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашими планами, мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам находиться среди людей?

 22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей.

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своих прав?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе, в школе (классе)?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение, если оно не сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас очень много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Если ответ положителен, то в соответствующей клетке бланка школьник должен поставить "+", если отрицательный – знак "-".

Бланк.

1	2
11	12

5	6
15	16

3	4
13	14

7	8
17	18

9	10
19	20

21	22
31	32

23	24
33	34

25	26
35	36

27	28
37	38

29	30
39	40

Обработка результатов.

С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающий с дешифратором ответов по каждому разделу методики.
Дешифратор.

Коммуникативные способности

Организаторские способности

1+ 3- 5+ 7- 9+ 11- 13+ 15- 17+ 19- 21+ 23- 25+ 27- 29+ 31- 33+ 35- 37+ 39-
2+ 4- 6+ 8- 10+ 12- 14+ 16- 18+ 20- 22+ 24- 26+ 28- 30+ 32- 34+ 36- 38+ 40-
После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле К=м/20, где м – количество совпадающих с дешифратором ответов, 20 – максимально возможное число совпадений.
Интерпретация результатов.
Пользуясь оценочной шкалой, профориентатор, школьный психолог определяет у школьников уровень коммуникативных и организаторских способностей.
 Способности
 Коммуникативные  
Низкий 0,1-0,45
Ниже среднего 0,46-0,55
Средний 0,56-0,65
Выше среднего 0,66-0,75
Высокий 0,78-1,0
 Организаторские

Низкий 0,2-0,55
Ниже среднего 0,56-0,65
Средний 0,66-0,7
Выше среднего 0,71-0,8
Высокий0,81-1,0
Испытуемый, получивший оценки 1, имеет крайне низкий уровень проявления организаторских или коммуникативных способностей.

Испытуемый, получивший оценки 2, не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации.

Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

Методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникационных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Они не останутся неизменными в процессе дальнейшего развития людей. При наличии мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.

 Диагностика УУД

 Вариант 1

Оценка производится по пятибалльной шкале отдельно учащимся и учителем. Итоговый балл – средний по двум оценкам. Данные диагностики являются руководством к действию учителя по развитию тех умений, которые имеют минимум баллов.

Диагностическая карта по предмету

Класс

ФИО ученика

Форма работы

Цель: диагностика достижений, самооценка учащегося, сравнение оценок учащегося и учителя, диагностика сформированности УУД.

Наименование действий	Оценка
	Ученика	Учителя
Умею ставить цель своего обучения Умею определять для себя план действий для достижения цели обучения Умею подбирать дополнительные источники информации Умею находить главное в информации Умею самостоятельно планировать свою деятельность наперед Умею выбирать наиболее эффективный путь для достижения цели обучения Умею находить рациональные решения задач Умею соотносить свои действия с планируемым результатом Умею контролировать свою деятельность в процессе достижения результата Умею определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, Умею корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Могу оценивать правильность выполнения учебной задачи Могу адекватно оценить собственные возможности её решения Могу дать оценку своему решению Умею обобщать знания, способы, решения Могу классифицировать информацию Могу находить аналогии Могу определять причинно-следственные связи Могу выявить критерии для классификации информации

Вариант 2

Умения 1б – не владеет 2б. – частично 3б. – полностью владеет		Фамилия 1	Фамилия 2
Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель
Прогнозировать этапы работы
Готовить рабочее место в соответствии с заданием
Рационально выполнять задания
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
Руководить работой группы/ коллектива
Высказываться устно в виде	Пересказа
	Рассказа
	Тематического ответа
	Характеристики
	Сообщения или доклада
	Рецензии/аннотации текста
	Рецензия ответа товарища
Участвовать в учебном диалоге
Включаться в коллективное обсуждение проблем
Работать с учебником	Понять и пересказать прочитанное (посл6е объяснения учителем)
	Находить необходимую информацию (по ранее изученному материалу)
	Самостоятельно проработать пункт или параграф
	Выделять главное в тексте
	Пользоваться иллюстрациями, таблицами, справочным материалом учебника
	Составить план пункта/параграфа
	Представить основное содержание текста в виде тезисов
	Конспектировать текст
	Составлять вопросы по тексту
Работать со справочной и дополнительной информацией
Усваивать информацию со слов учителя

---

[1]  «Мета» (с греч. μετά- «после», «следующее», «за», а также «через», «между»)

[2] Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897

[3] Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 227

[4] Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984

[5] Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980

[6] Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 230

[7] Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 92

[8] Потребность в достижении / О.П.Елисеев Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.427-428. Изучение потребности в достижении / Практикум по возрастной психологии. Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб., 2001. С.497-498